![\"\"](\"https:\/\/i1.wp.com\/www.clementinagily.it\/wolf\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Teorie-e-prassi-per-il-miglioramento-locandina-convegno-1-212x300.jpg?resize=212%2C300\")
<\/a><\/p>\nSi \u00e8 concluso lo scorso 18 gennaio il terzo convegno nazionale della rete LiSaCa \u201cLiberi Saperi Campania\u201d. L\u2019associazione nata tra le scuole del territorio salernitano, ma volta a creare rete con tutte le scuole del territorio nazionale, quest\u2019anno ha dedicato il suo annuale convegno al tema delle teorie e delle prassi per il miglioramento nella Scuola. In vista delle pubblicazioni delle rendicontazioni sociali da parte degli istituti, la giornata d\u2019incontro \u00e8 servita per riflettere sull\u2019evoluzione che, in pochi anni, ha introdotto processi gestionali e organizzativi orientati a una maggiore standardizzazione ed efficientamento del servizio offerto, mantenendo saldo il vincolo di autonomia di gestione, che consolida ed estende, il principio costituzionale della libert\u00e0 d\u2019insegnamento. Proprio quest\u2019ultima, nella logica del legislatore, deve continuare a rappresentare un asset per creare un dinamico equilibrio tra la realt\u00e0 culturale del Paese e la comunit\u00e0 locale, che non svilisca le possibilit\u00e0 dei singoli utenti che alla scuola si rivolgono per trovare una certificazione delle proprie competenze e delle proprie potenzialit\u00e0 a valle di un percorso di formazione, educazione, apprendimento, valutazione. Punto d\u2019avvio del seminario \u00e8 stato proprio una riflessione sulla valutazione <\/span>tout court<\/span><\/i> con gli interventi della Dott.ssa Annalisa Frigenti, Presidente della rete LiSaCa, e della Prof.ssa Annamaria Ajello, Presidente INVALSI, tesi a fare il punto su cosa si \u00e8 valutato finora e come la valutazione sia prodromica alla rendicontazione sociale, lo strumento, ma anche il momento, per mezzo del quale la singola organizzazione scolastica rende conto delle scelte che ha operato in autonomia, nell\u2019ottica di sostenere le misure attuate con il proprio Piano Triennale dell’Offerta Formativa.<\/span><\/p>\n Anticipato dall\u2019introduzione con il DPR 80 2013 del Rapporto d\u2019Autovalutazione (RAV) nell\u2019anno scolastico 2014\/15, dal Piano di Miglioramento (PdM) dell\u2019AA.SS. 2015\/16, dall\u2019introduzione, con la legge n\u00b0107\/15 \u201cBuona Scuola\u201d, del Piano Triennale dell\u2019offerta formativa, il documento di Rendicontazione sociale avrebbe gi\u00e0 dovuto essere pubblicato per l\u2019AA.SS. 2016\/17, ma indicazioni diramate dal Ministero ne hanno fatto slittare la diffusione solo all\u2019anno scolastico corrente. Solo con la nota DGOSV 16\/10\/18, sono state fornite infatti indicazioni sia sulla redazione del nuovo PTOF, sia sulla Rendicontazione sociale. <\/span><\/p>\n Questo nuovo documento, sostanzialmente dovr\u00e0 giustificare come la singola istituzione ha usato la propria autonomia per il proprio miglioramento e quali ricadute vi sono state in conseguenza di quest\u2019avanzamento. Grazie alla Rendicontazione Sociale, le scuole dovranno rendere conto delle scelte operate, spiegando l\u2019allocazione delle risorse, strumentali, materiali, economiche che sono fondamento della propria offerta e delle iniziative intraprese, non da ultimo quelle che, con l\u2019alternanza scuola lavoro, sono tese a creare ponti con il mondo del lavoro, favorendo il passaggio dai banchi alle industrie, agli uffici, agli studi professionali, agli enti tutti. <\/span><\/p>\n Il documento \u00e8 frutto di quella logica della trasparenza che la Pubblica Amministrazione ha abbracciato da tempo. La volont\u00e0 del legislatore \u00e8 quella di consentire agli stakeholder di conoscere il complesso di risorse, attivit\u00e0 e risultati degli istituti scolastici e, per quanto possibile, degli effetti sul contesto di riferimento. Contemporaneamente, da un lato rappresenta una modalit\u00e0 per giustificare presso l\u2019utenza cosa si sta facendo col denaro pubblico, dall\u2019altro, congiuntamente agli altri documenti gi\u00e0 oggetto di periodiche pubblicazioni, la Rendicontazione Sociale permetter\u00e0 di avere una pi\u00f9 completa fotografia dello stato dell\u2019istituzione pubblicante. Quest\u2019immagine alimenter\u00e0 poi l\u2019ulteriore riflessione ai fini dell\u2019attuazione di nuove strategie, in una logica di costante e continuo miglioramento.<\/span><\/p>\n Riconosciuto che non esiste una Scuola, ma tante Scuole, per la pluralit\u00e0 delle realt\u00e0 autonome che si sono venute a creare, in Italia il dibattito sulla valutazione, ha fatto s\u00ec che essa diventasse uno strumento per misurare cosa accade all\u2019interno dell\u2019istituzione scolastica. <\/span><\/p>\n Il processo che si completa con la Rendicontazione sociale, parte con la valutazione de gli apprendimenti dei discenti, attraverso prove sempre pi\u00f9 adeguate, perfezionate attraverso il collegamento alla concezione d\u2019apprendimento e volte alla misurazione di competenze della cultura diffusa. Ad oggi, le prove INVALSI, standardizzate sugli apprendimenti di base, ed il processo di somministrazione e misurazione, si dimostrano essere uno strumento equo che tuttavia conferma, non il divario tecnologico tra Nord e Sud, bens\u00ec il divario tra i risultati dei discenti. Crudamente interpretati, i dati spingerebbero per dichiarare impraticabile la Scuola nel Sud del Paese. Tuttavia l\u2019effetto scuola, la congiunta considerazione del contesto, della pregressa scolarizzazione e delle condizioni familiari in cui versano i discenti, concorre a ripensare il risultato, mitigandolo o addirittura invertendolo, anche se tale esito non \u00e8 ancora soddisfacente. Ma la certezza di questo feedback da equa verifica, ha rappresentato e rappresenta il punto d\u2019inizio del miglioramento del processo di insegnamento, che innesca quello d\u2019apprendimento.<\/span><\/p>\n Accanto alla valutazione degli apprendimenti, il Rapporto di Autovalutazione, spinge gli istituti a riflettere sulla qualit\u00e0 del proprio operato. Il meccanismo che s\u2019innesca, fa s\u00ec che le istituzioni siano sollecitate alla consapevolezza di quanto accade nei propri processi di servizio. In questo modo da una valutazione del prodotto finale, \u201cl\u2019apprendimento dei discenti\u201d, si passa ad una valutazione di processo che coinvolge coloro che operano nel processo. Questi ne conoscono le specificit\u00e0 e \u201csi sporcano le mani\u201d o, sono chiamati a farlo, per risolverne criticit\u00e0. Non manca poi la valutazione dell\u2019operato del Dirigente che \u00e8 chiamato ad essere consapevole della macchina amministrativa di cui dispone e che deve condurre agli obiettivi desiderati. Perch\u00e9 la scuola abbia una identit\u00e0, nel territorio e nel panorama nazionale e internazionale, occorre che il suo Dirigente abbia una visione di sistema da condividere fin dall\u2019atto d\u2019indirizzo con una vision chiara, quanto pi\u00f9 concreta possibile, che parta dalle priorit\u00e0 individuate nel RAV e che determini una mission con obiettivi congrui e correttamente formulati.<\/span><\/p>\n Dalle considerazioni emerse nel corso degli interventi, traspare l\u2019idea di scuole che, grazie alle reti, iniziano a fare propria quella logica dei sistemi di qualit\u00e0, comuni nel mondo aziendale, che nel ciclo di Deming hanno lo storico fondamento. Il modello in quattro fasi,<\/span>-plan, do, check, act-<\/span><\/i>, delineato dall\u2019ingegnere, saggista, docente, consulente di gestione aziendale e manager statunitense, \u00e8 ormai una pietra miliare dell\u2019organizzazione aziendale e racchiude, nella sua elegante semplicit\u00e0, tutte le fasi per avere controllo di un qualsivoglia processo all\u2019interno di una qualsiasi organizzazione. La sua adozione, a cui si era gi\u00e0 tacitamente pervenuti e che, attraverso quest\u2019ulteriore passaggio della Rendicontazione Sociale, riceve un\u2019ulteriore conferma della sua grande importanza, a detta di tutti segna un punto di svolta nel mondo della formazione formale, poich\u00e9 responsabilizza ogni singolo operatore a sentirsi parte di processi efficaci, efficienti e sostenibili. Senza queste caratteristiche i processi vanno in sofferenza ed il sistema documentale, oggi pi\u00f9 completo che in passato, riesce a tracciare compiutamente questa situazione di malessere, obbligando poi l\u2019ente scuola a darne spiegazione agli stakeholders.<\/span><\/p>\n Nel corso del seminario non \u00e8 mancata una riflessione sul meccanismo delle reti tra le scuole. Agli enti, che secondo i dati, sono altres\u00ec desiderosi di avere un confronto serio con persone competenti, non sfugge che, attraverso le reti createsi con altre istituzioni, avviene un processo di diffusione di buone prassi, di preziose indicazioni e di utili osservazioni per capire quali sono le problematiche che bloccano i processi interni e che minano i risultati finali. Sono dunque le reti e l\u2019esserne parte attiva, i passaggi obbligati per riconfigurare un servizio troppe volte additato e criticato per scarsa resa e per il quale spesso si \u00e8 invocato dall\u2019esterno, il \u201ctaglio degli sprechi\u201d senza conoscere fino in fondo i meccanismi dei processi didattici, pedagogici, amministrativi, economici e gestionali che s\u2019intersecano all\u2019interno di ogni sede scolastica.<\/span><\/p>\n Alla rete LiSaCa, molto attiva nel proprio territorio d\u2019elezione, va indubbiamente il merito di aver saputo fare propria questa visione strategica del meccanismo della rete. L\u2019associazione dei \u201cLiberi Saperi Campania\u201d, nata dalla volont\u00e0 di un gruppo di dirigenti salernitani e, guidata dalla DS Annalisa Frigenti, raccoglie alcune decine di scuole che si riconoscono in una mission di tutto rispetto, quella di innalzare la qualit\u00e0 del servizio scolastico a livello nazionale mettendo a fattor comune le migliaia di esperienze che vengono maturate sul campo, a stretto contatto con le difficolt\u00e0 ma anche con le sfide di essere operatori della scuola. <\/span><\/p>\n Come si ricorda nel sito di LiSaCa, l\u2019organismo nasce dalla sentita esigenza di <\/span>“Dirigenti della provincia di Salerno di costituirsi come rete per affrontare problematiche lavorative quotidiane, ma, soprattutto, per puntare su qualcosa che ritenevamo imprescindibile per l’educazione e l’istruzione: la qualit\u00e0 dei saperi e delle competenze, la qualit\u00e0 d’aula, qualit\u00e0 delle procedure, qualit\u00e0 dell’universo scuola.” <\/span><\/i>Un discorso di ottimizzazione dei processi dunque, che si riallaccia al riconosciuto principio per cui \u201cla qualit\u00e0 di un prodotto non potr\u00e0 mai essere superiore alla qualit\u00e0 del processo che lo produce e lo eroga\u201d.<\/span><\/p>\n Il convegno dello scorso venerd\u00ec, svoltosi presso il Grand Hotel Salerno, ha ospitato alcune centinaia di persone tra docenti e dirigenti scolastici venuti da tutta la Campania e dalle regioni limitrofe per partecipare all\u2019interessante dibattito. Tra i relatori han preso parte, tra gli altri i rappresentanti dell\u2019assessorato regionale campano all\u2019istruzione, i delegati dell\u2019ufficio scolastico regionale, l\u2019assessore all\u2019istruzione del comune di Salerno, il Dott. Giorgio Bozzeda, occupatosi della formazione per i Nuclei di valutazione e dei Dirigenti Scolastici, della dottoressa Maria Teresa Stancarone DS UFFICIO IX DGOSV \u2013 responsabile MIUR PTOF, il Presidente della Rete SIRQ e Marchio Saperi Dott. Vito Infante, il Coordinatore Tecnico Scientifico della Rete Faro Dott. Sebastiano Pulvirenti, il Presidente dell\u2019AICQ- Education, costola dell\u2019Associazione italiana cultura della qualit\u00e0 e delegato per la Rete Amico, Dott. Paolo Senni Guidotti Magnani. I lavori del seminario, introdotti e moderati dalla Presidente della rete ospitante, sono stati anche un momento per mostrare il lavoro di connessione tra reti che cos\u00ec riescono a coprire ampie parti del territorio nazionale. \u00c8 questo l\u2019ulteriore organismo della Reti delle Reti, di cui fanno parte tutte le associazioni intervenute, oltre alla rete LiSaCa. La Rete delle Reti raccoglie le esperienze quotidiane e concorre a diffondere le buone prassi di centinaia di dirigenti e di docenti impegnati su tutto il territorio nazionale. Dal Piemonte alla Sicilia, passando per tutte le Regioni dello stivale, la percezione \u00e8 che le tante realt\u00e0 della scuola italiana hanno trovato un modo per discutere, confrontarsi e proporre soluzioni per chi governa il sistema tutto, e per chi usufruisce dei servizi della scuola: i cittadini del domani, per i quali, con grande senso etico e con copioso impegno, si vuole favorire una piena e completa maturazione di competenze, capacit\u00e0 e potenzialit\u00e0.<\/span><\/p>\n GF Curion Teorie e Prassi per il Miglioramento<\/a><\/p>\nCondividi:<\/h3>